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——高垚骏的物理空间(高中版)

 
 
 

日志

 
 
关于我

本人于1990年9月在新田初中上岗任教,1993年9月被合肥学院数学和物理系物理教育专业录取,两年后的7月(即1995年)从合肥学院数学和物理系物理教育专业毕业后,被区教委派往华阳初中任物理教师,2000年9月到宣城市阳光中学任物理教师并担任校团委书记,2001年6月在安徽师大 物理与电子信息学院物理教育专业取得本科学历,并于2004年8月取得高中教师资格,2008年9月在洪林初中任教,本人一直从事初中毕业班物理教学工作,取得了一定的教学成绩。只不过命运多舛,步履维艰,时常命运不济,现蜗居在新田初中任教。

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在联想中感悟物理  

2017-06-04 07:11:26|  分类: 物理动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自高垚骏《在联想中感悟物理》
在联想中感悟物理
 
在联想中感悟物理 - 高垚骏 - ☆☆☆☆☆高垚骏物理工作室
 

       物理很难学,许多中学生都有这样的感觉。可是,每年全国总有一些学生的物理答卷达到将近甚至就是满分,这说明:只要用心,中学生是可以把物理学好的。
       物理学与我们的生活实践联系最紧密。物理现象大量地存在于同学们的周围,如上课的铃声,浮在水中的乒乓球,天空的彩虹,电灯和电话等,并且,人人时时刻刻都在自觉不自觉地应用物理学规律。撬石头时用杠杆,汽车突然加速时上身向后倾斜……这一切都给我们学习物理带来方便,那么学习物理为什么反倒感觉比别的课程难呢?
       这同时也给物理老师提出了要求。当然,老师最重要的是教给学生科学的学习方法。我认为教导学生在感悟中学习物理是一种行之有效的方法,即物理学习的全过程要在联想中感悟。


       一、 学习知识阶段
       1. 1注重物理知识联系生活实际
中学物理教学要与现实生活的接轨。如果我们教给学生学习物理课的基本方法,就能减轻学生的学习负担,提高学习质量。正因为同学们经常和物理现象打交道,在学习掌握其规律(定理、定律)之前,已经有了许多感性认识,对这些感性认识如果能够正确理解,那对物理学习将是十分有利的因素。遗憾的是,这些感性认识往往会掩盖住事物的内在实质,而给人以错觉。由于这些表面现象和物理本质之间的矛盾,使部分同学思想上产生了一个""字。要解决这个""字,有两个办法:一是自己动手做好实验,把实验和理论联系起来好好想一想。一是老师将现象和规律对应起来分析。
       例如,当我们投石入水后,激起的一圈圈水波由近到远传播开去,会给人留下一个这样的印象:水波在水中能够由近及远地传播。加之语文课里学了一个"随波逐流"的成语,于是形成了一个错误的概念:水的质点随水波一起迁移。你往池塘里投入石块,看看漂浮在水面上的树叶能否随着波的传播""向远方?在这个基础上,再联系课本上学的理论--振动与波动的区别和联系,这个问题就不难解决了。物理课与生活实践联系很密切,鼓励学生联系生活实际,不但是学以致用的学习方法,而且能培养学生的兴趣,激发学生的学习情绪,引导学生遵循好奇心-求知欲-爱学习-责任感的成长规律。
       1. 2注重教材内容的启发性,因材施教
       物理学科的特点之一是实验比较多,其中有学生实验和老师的演示实验,甚至某些习题也可以通过实验去验证,让学生更好地理解。所以,必须要利用直观的演示去增强学生由形象思维向抽象思维转化的能力,先让学生从理论上判断,再通过实验验证,让学生通过视觉、听觉、触觉等途径感知事物,把难学的东西化为易学的东西,使学生掌握的知识更牢。
       新教材在内容体系上更注重了教学的启发性,教材内容不是概念、定理及其推证过程的简单罗列,更多地重视了教学内容的生动性、趣味性、可实践性,能激起学生的兴趣和思考,能启发学生的思维,能诱导学生的探索欲望。例如,教材在对"自由落体运动"一节的编写时,就设计了一个小实验,让学生测定反应时间。这节课若能以此为开端,必将激发学生的求知欲望,同时对启发学生运用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动问题,起到很好的促进作用。教材中也更注重了教学内容的实践性,有利于学生的学以致用和教师的启发诱导教学。
       1. 3利用物理知识之间的衔接
       所谓物理知识结构就是物理学科知识的内部联系和规律,即物理的基本概念、定理、定律、方法互相渗透、互相关联而形成的梯级结构和网络结构。有人是机械地记住知识的,则这种简单的堆砌不可能形成良好的认知结构。所以,要充分利用物理知识之间的衔接,经常对知识结构整理、归纳、小结,形成知识网络。物理教学的主要目的就是要使学生形成良好的物理认知结构,从而发展学生的物理思维能力。
        1. 4努力创设实验教学的环境与氛围
物理学的特点决定了只有让学生参与实验的探究过程,学生才会感到物理真实、有用和不空洞。因此,我们建议创设开放式的课堂和实验室。教师应做好每一节课的组织、引导、指导工作,在学生出现困惑时给予必要的指点,在学生得出结论时给予引申、小结。和传统课相比,这样的课堂要倾注更大的热情,也需要有更高超的教学艺术。
       二、 运用知识阶段
人类社会的发展和进步要求改革创新。面对千变万化的信息社会,基础教育的目标,已不是将一切知识教给学生,而是要教育学生学会学习,打开思路、发散思维、大胆创新。启发学生解答开放性的物理习题、广泛关注开放性问题"一题多解""一题多变" 的教学。在课堂上向学生提出问题,提出研究问题的方向,要比给出结论更重要。
       解决物理开放性问题时"一题多解""一题多变"
       开放性的问题是没有现成的解题模式可以套用的物理问题,其条件可能不完备,需要在求解的过程中不断完善或增添假设,其结论是丰富多彩,非单调的,其解题途径、思维是因人而异、灵活多样的。物理开放性习题对于拓宽学生的知识面,改善学生的思维品质,培养学生的创新意识,将会产生积极的作用。开放性习题常常是不确定的,没有现成的解题模式,在寻求解答的过程中可以促进主体认知结构的重建,常常通过实际问题提出,在求解的过程中往往可以引出新问题。给同学们介绍开放性物理习题的常见类型及其解题方法,并且通过一些典型例题的分析,帮助同学们掌握开放性物理习题得解答方法,让同学们达到举一反三的目的。
       因此,我们应该站在科学方法论的高度上,研究题型、分类归档,重在思维方法培养,强化一题多解训练,力求以一当十,并及时做好总结工作。
       三、 实践知识阶段
       物理学是一门实验科学,它深深地植根于浩瀚的实践之中。同学们在学习物理的过程中,一方面要善于应用学到的理论去解释日常生活中所看到的现象,另一方面要善于"动手",通过实践去检验真理,双向联系,看一看哪些感性认识的结论是对的,哪些不对。这是学好物理的金钥匙。
利用平常生活中易于寻找,易于实验的物品,开展小实验、小制作、小科研的活动。例如,在演示失重问题时,利用一个下端开有小孔的易拉罐、塑料瓶,在装满水后的自由下落来呈现水在下落过程中的失重现象,不仅学生易于实验,而且效果明显。创造性劳动是人类的一种属性,只要我们创设条件、加以引导,那么在我们的物理实践教学活动中就会有更多的爱迪生出现。

         综上所述,中学物理教师在教育教学中值得思考几个问题:
      (一)激发学生学习物理的兴趣
教学实践告诉我们,要想学生学得好,首先要调动学生的学习积极性,要调动学生的积极性,就要让学生对学习产生兴趣。学习兴趣是推动学习的直接动力。讲新课时先做一些与日常生活有关或趣味性较强的实验,奇妙的现象会激起学生的兴趣,激发学生的求知欲。
      (二)老师要有较强的创造性思维
       创造性思维是教师的重要素质之一,教师所具备的创新精神和创造性的素质,势必会在平时的教育教学活动中感染学生。每一位取得成就的物理学家大多有一位开拓型的导师,也正是说明了这一点。从某种意义上讲,受教育者的素质往往受制于教育者的素质。作为教育者的教师通常承担着主导角色。学生向何方向发展,学生是否具有创造性与教师的素质休戚相关,10年前被认为是一节好课的物理课,今天看来却不一定,如何以求变的精神对待自己和自己从事的专业、自己从事的工作对象,这是每一位教师值得思考的问题
      (三)物理课与数学、语文课的知识联系
       物理课使中学生感到难学的原因之一是:物理课不但有系统、严密的物理概念和知识,而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用,所以学好数学知识对物理课的学习至关重要。但数学知识又不能生搬硬套,例如数学中ac/b说明ab成反比,ac成正比,但在物理ρ=m/V定义式中,ρ与m、V的大小无关;在I=U/R中,却有IU成正比,IR成反比。同理,一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深,一字之差,天地之别。例如重力的方向是竖直向下,不能叙述为垂直向下,可见语文知识对学好物理课也很重要。
      (四)重视教学艺术和师生的配合
       老师要重视言传身教。教学是师生双边的活动,需要互相的配合,学生要掌握知识,必须靠学生自己吸取,教师强行输入是很难使学生学得好的,因此必须要重视学生的主体作用,老师起主导作用。根据教材内容,要熟悉教材内容,掌握教学规律,选用恰当的教学方法,变通教学手段,引导学生经常保持学习兴趣。在举例的时候,经常举一些他们日常中经常碰到而又容易理解错的现象,并把这些例子形象化使他们听起来觉得显浅易懂,又感兴趣。使学生在学习上经常获得成功的喜悦。作为教师,在教育教学方法的探索上应是永无止境的,教材是在教学大纲基础上的一种演绎,而教育教学方法的演绎则是多种多样的,需要教师去创新,去创造。
      (五)培养学生善于终身学习的能力
       要更多地给予学生独立思考问题的机会,加强独立思考能力的培养。教师的施教要以启发诱导为主,并要不断拨正学生思维的航向,这里,学生的自我效能感是对今后学习持久保持的原动力。就必须指导、帮助学生摒弃原有效率低下的学习方法,积极学习和掌握先进的学习策略,合理地谋划时间的使用,使学习效益达到最优化。

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